学前教育专业钢琴技能教育思索docx

　　学前教育专业钢琴技能教育思索docx学前教育专业钢琴技能教育思索 【内容摘要】文章在总结学前教育专业实际钢琴技能课教 学的基础上，通过对钢琴技能课的教学反思，从提高对钢琴 技能课学习的认识、加强学前教育专业钢琴技能学习的角度 出发，提倡立足传统教学，勇于教学创新，开拓思路探索灵 活多样的授课形式，整合教学资源，研究新教材、探索新教 法，基于学前教育的专业特点，注重学前教育专业键盘技能 的实际运用，并建立科学、可行的学前专业技能考核标准， 从而促进学前专业音乐技能课的发展。 【关键词】学前教育钢琴技能数码钢琴运用能力考 核标准 随着社会文明的进步，学龄前儿童的教育问题越来越受 到社会各界的广泛关注。高校的学前教育专业作为专门为学 龄前儿童的教育输送高层次教育人才的培养机构，更应该对 学前教育进行深入全面的探讨和研究。我国学前教育专家陈 鹤琴认为：“幼稚园应特别注重音乐，因为音乐可以陶冶儿 童的性情，鼓励儿童进取。幼稚园应创设音乐环境，培养儿 童对音乐的兴趣，发展他们欣赏音乐的能力和技能。”钢琴 是学前音乐教育中使用最广泛的一种乐器，学前教育专业学 生有必要掌握这门重要的音乐技能。 幼儿教师必备的技能主要包括：弹奏弹唱、绘画手工、 舞蹈表演、现场演说等几个部分。而弹奏弹唱（主要是针对 钢琴的演奏和弹唱）作为幼儿教师技能的部分是其中尤为重 要的一个环节。从事学前教育专业培养的教师首先应从根本 上重视这门技能课，通过实际的教学观摩、教育实践使学生 加强技能性课程的学习，做到学以致用，成为合格的学前教 育人才。 一、提高认识，加强技能学习 在我国，音乐教育与学前教育专业有着非常紧密而深远 的联系。由于学前教育专业的特殊性，使得针对学前教育专 业的钢琴教学更有其特殊的一面。 钢琴作为“乐器之王”不仅是因为它的音域宽广、表现 力丰富，更是因为要控制它需要人的所有手指，同时调动身 体大部分的机体功能才能完成的。钢琴的学习大多是从幼儿 开始，这样人的大脑、肌肉、骨骼、神经等系统才能在不断 的训练中达到高度的协调统一。这种协调即通常所说的“童 子功”，是成年学琴者所无法达到的。由于这种先天条件的 不足，就决定了学前教育专业的钢琴教育必然是一种特殊形 式的钢琴教育。 目前，学前教育专业学历层次逐步由早期的中专幼师、 高职向大专、本科过渡，而随着学历层次的提高，学生学前 教育的理论学习得到加强，但技能课的学习却大多没有同时 跟上，由此产生的后果是多数学生专业理论知识很强，而专 业技能欠缺，从而导致实际工作能力不足。钢琴学习作为学 前教育专业重要的技能课之一，课时的合理安排和课后学生 练习时间的充分，是这门技能课能否有效进行的关键所在。 钢琴技能课不同于其他理论类课程。对它的学习有一个接 受、练习、消化的过程，绝不能因为有时间上课而集中安排 大量课时，以至于学生无法练习和消化技术要点；也不能因 课时不够而过度拉长课程周期，以至于学生的错误得不到及 时的纠正，从而事倍功半。 二、立足传统，勇于创新，探索灵活多样的授课形式 目前，学前教育专业的钢琴教学主要以两种形式进行。 第一类是以10人左右为一组的小组课形式。小组课授 课形式主要是囿于师资条件、课时安排等条件的限制，无法 对学生进行个别授课。这种授课形式虽然在人数上不同于一 对一的授课模式，由于学生人数相对大课而言还是一种小班 化教学，教师一般都能较准确地把握学生对学习的掌握程 度，而且也能及时对学生的不足予以指正。但由于钢琴教学 是一门非常强调师生互动的教学，学生高质量的回课往往会 激发教师对授课内容的扩展，而多人集中在一课内，在课时 和教学进度的压力下，使得教师无法对学生的学习进行‘精 雕细啄”。不利于学生的学习兴趣和个性的发展。 第二类为数码钢琴集体课教学，一般人数在24至32人 左右。由于现代电子科技的进步，使得钢琴集体课教学形式 成为可能，这种授课形式有其优势，同时也存在诸多的不足。 首先，数码钢琴是利用电子原件模拟钢琴发声，虽然随着科 技的进步，现代的电子钢琴多以采样真实钢琴的音色为音 源，并且在击键器的重力模仿上也有了很多提高，但它毕竟 不同于真实的钢琴，在音色和触感上仍有所不同。数码钢琴 除了钢琴音色外，一般都附加了多种乐器的音色，丰富了乐 器的表现力。数码钢琴教室是通过电脑、中央控制台、投影 仪、摄像机等高科技产品将数十架数码钢琴连接成一个有机 的整体，教师通过电脑和控制台可以对学生进行单个、编组 或全体演奏等教学，这是传统钢琴教学无法进行的辅导和授 课形式，极大地丰富了教师的教学手段。学生可以利用联机 的耳机和麦克风与教师进行单个的有针对性的交流，学生之 间也可以通过联机进行合奏、重奏等多种形式的练习。通过 大屏幕的投影仪，学生也可以清楚地看到教师的示范演奏和 教学。从实际教学上看，这是一种对学前教育专业的钢琴学 习非常有效的教学形式。但由于数码钢琴集体课是一种新兴 的授课形式，还有许多不成熟和有待探索的地方。 其一，由于集体课人数众多，在课堂上教师只能对作业 情况进行抽查，很难对每位学生的练习情况较完全的掌握， 而集体大课的形式在一定程度上弱化了师生间的直接交流。 其二，由于学生接受能力有差异，而这种个体的差异导 致教师对学习进度的整体把握相对更困难。 其三，由于人数众多，教师不能及时对每位学生的作业 情况进行检查，可能导致学生学习主动性的下降。 其四，由于数码钢琴集体课是一门新课程，采用什么样 的教学方法以及使用怎样的教材目前还没有经过统一的、权 威的理论论证和实践考查，使得数码钢琴集体课的诸多优势 暂时无法充分发挥。 三、整合资源，研究新教材、探索新教法 在技能课教学中，除了教学时间和教学形式外，教材的 选用也是当前本科阶段学前教育专业钢琴学习迫切需要认 真研究解决的问题之一。目前，我国的学前教育专业钢琴学 习教材建设还不甚完善，专门针对本科层次的学前教育专业 的钢琴教材很少，本科钢琴教学基本采用原来的中等师范、 高等师范，或者一些通用性教材（如车尔尼、拜厄、布格缪 勒等）。这些教材缺乏本科阶段学前教育专业的教学特点， 不能满足本科学前教育专业的教学要求。 实践证明， 本科学前教育专业的学生不仅要有较深层次的专业理论知 识，同时更应该有过硬的艺术实践能力，才能满足本专业层 次的工作需要。这就要求在针对学前教育专业的教育培养 中，不但要研究教学方法，更要重视教材建设的重要性。在 教材建设中结合实际需要应该注意以下几个方面。 （一）注重基本功训练，做好技术储备 学生在教师的正确指导下掌握必要的基本功，夯实钢琴 技术，打下良好的基础，对学生将来在工作中能稳步持续发 展比短时期学会几首乐曲更加重要。 （二）兼顾主、复调音乐，协调平衡发展 教材建设中平衡主、复调音乐训练，既培养学生的主调 音乐感觉，强调旋律与伴奏的主从关系，同时唤起学生的复 调意识，培养学生听觉的立体结构和大脑的左右协调平衡。 同时，复调对位作品对学生的节奏感及双手协调训练的作用 也非常明显，可以为学生以后的键盘实际运用打下良好的基 础。 （三）拓宽曲目选择，突出学前教育特点，加强音乐审 美情趣 曲目安排中以古典、浪漫派音乐的作品为主导，选入适 量的现代音乐、爵士乐，基至流行音乐中好的作品，丰富学 生对音乐素材的积累。同时，适当选择一些富有学前特色的 音乐作品，使学生能够在今后的工作中学以致用。 钢琴课不仅是一门技能课，同时作为一门艺术课程，其 音乐审美的重要功能作用于人的情感世界。学生在钢琴学习 的过程中通过聆听音乐和演奏钢琴的音乐实践活动，从中感 受到音乐的美，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美 和丰富的情感，有利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积 极乐观的生活态度，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生 活打下良好的基础。 四、注重键盘技能的实际运用 学前教育专业学生在突出钢琴基础训练的同时，更应该 加强对键盘实际运用能力的提高。当前学前教育专业钢琴技 能课中比较突出的问题，是学生的基本技能的提高和实际钢 琴技能运用水平不能同时提高，这主要表现为有些学生钢琴 基本技能很好，但在实际的工作实践中运用键盘的能力很 差。究其原因主要有以下几点值得探讨。 （一）钢琴视奏能力较弱 在钢琴学习中视奏训练的缺乏半岛·体育中国官方网，使得学生手、眼、脑的 配合缺少快速协调的能力。由于学前教育专业的学生大多是 零起点学习钢琴,对乐谱和键盘位置的熟悉度不足 零起点学习钢琴, 对乐谱和键盘位置的熟悉度不足, 如果不 进行专门的视奏能力的培养和锻炼，学生对键盘乐器就很难 达到运用自如的目的。 （二）即兴弹奏训练不足 学前教育专业的即兴弹奏、即兴伴奏作为一门相对独立 于钢琴演奏的键盘运用实践课程，有别于钢琴基础训练课 程。即兴弹奏、即兴伴奏需要钢琴基本技能做技术支撑，结 合一定的和声知识和调式调性知识，同时更需要学生发挥其 思维的主动性和创造性，利用其所掌握的音乐素材为特定的 场景或旋律配上合适的音乐。专门的即兴弹奏、即兴伴奏课 程是学生掌握键盘运用方法, 程是学生掌握键盘运用方法, 提高键盘运用能力的捷径。 （三）儿歌弹唱能力有待提高 由于学前教育工作的特殊性，决定了实际工作中的钢琴 运用常常是带领幼儿进行儿歌的演唱，这就要求学前教育专 业的学生有一定程度的自弹自唱的键盘运用能力。因此，必 须在进行学前教育专业的钢琴技能课教学时，加强对学生的 实际键盘运用能力的培养, 实际键盘运用能力的培养, 使学生的专业技能学习可以学以 致用。 如何有针对性地解决学前专业学生在键盘学习中运用 能力不足的问题，需要教师在合理选用教材的基础上，认真 研究钢琴技能教法，创新教学实践，明确教学目标，不是简 单地教会学生弹几首钢琴曲，而是教会学生如何用琴，“授 之于鱼，不如授之于渔” O 五、建立科学的学前专业技能考核标准 学前教育专业的钢琴教育在确立了正确的教学目标和 科学的教学方法后，应该通过怎样的教学评价体系来衡量教 学成果，成为学前教育专业的钢琴教育对学生钢琴技能的培 养是否卓有成效的关键。 笔者认为，学前教育专业学生的钢琴技能的阶段性评价 应该包括以下几个方面。 （一）基本演奏技能评定 学前教育专业的学生演奏技能的评定不应该仅从所演 奏曲目的难易程度而定, 奏曲目的难易程度而定, 更应该考查学生的演奏规范程度 （包括演奏姿态、方法的正确等），基本功是否准确、扎实 （包括调式音阶跑动、琶音、弹奏正确等）。从而使学 生的钢琴技能有可持续发展的空间。 （二）即兴弹奏、即兴伴奏能力评定 即兴弹奏、即兴伴奏能力是学前教育专业学生重要的钢 琴技能之一。运用能力的评定应从实际出发，考查学生在自 身技术水平的基础上，充分运用所学知识技能完成指定内容 演奏的能力。这项考查实际是对学生的键盘运用、基本音乐 演奏的能力。 这项考查实际是对学生的键盘运用、 基本音乐 素养、思维应变能力的一种综合考查，对学生自身的发展有 极大的益处。 （三）弹唱能力评定 弹唱技能是学前教育专业学生的一项重要的专业技能, 通过此项考查使学生的钢琴技能学习真正落到实处。 通过科学可行的考核标准，使钢琴技能课有一定程度的 量化，便于教师掌握实际教学中的优缺点，为教师调整和优 化教学提供依据；也督促学生对自己学习中的不足予以重 视。只有这样，才能使钢琴技能真正成为学生可用的工具。 结语 学前教育专业的钢琴技能教育是学前教育专业音乐教 育的重要组成部分，是整合学前教育专业音乐教育中各科目 的关键所在，是进行幼儿园各项教育活动的重要手段。因此, 学前教

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