优质文档]成人零基础钢琴进修速成课的可行性及计谋研究

　　[优质文档]成人零基础钢琴进修速成课的可行性及计谋研究[优质文档]成人零基础钢琴进修速成课的可行性及计谋研究 让音乐教育走进国民大众 ——成人零基础钢琴学习速成课的可行性及策略研究 内容提要:钢琴的学习属于技能学习，需要肢体的协调一致、动作与音乐的有机结合，很多音乐界的专家、学者都认为钢琴学习不可能速成。那么成人学习钢琴是应该按部就班的进行基础式学习，还是可以选择一种新的模式呢,音乐教育工作者们应认真思考成人钢琴学习的主要特点，寻找适合于他们的教学模式，研究出一整套先进、实用、别具一格的成人艺术学习教学体系，走出一条具有成人特色的钢琴教育之路。 关,,,,,键,,,...

　　[优质文档]成人零基础钢琴进修速成课的可行性及计谋研究 让音乐教育走进国民大众 ——成人零基础钢琴学习速成课的可行性及策略研究 内容提要:钢琴的学习属于技能学习，需要肢体的协调一致、动作与音乐的有机结合，很多音乐界的专家、学者都认为钢琴学习不可能速成。那么成人学习钢琴是应该按部就班的进行基础式学习，还是可以选择一种新的模式呢,音乐教育工作者们应认真思考成人钢琴学习的主要特点，寻找适合于他们的教学模式，研究出一整套先进、实用、别具一格的成人艺术学习教学体系，走出一条具有成人特色的钢琴教育之路。 关,,,,,键,,,,,词:成人,,,,,,,,,,,,,,,零基础,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,速成 终身学习已经成为我国教育发展的必然趋势和本质特征，音乐教育对于成年人来说不再遥远，音乐艺术的学习逐渐成为国民大众终身学习的重要内容之一。因为在当代人需要具备的基本能力中，艺术文化占据了相当的比例，在全世界饱受金融危机冲击的时候，文化产业有着逆势而上的“反周期性”。在我国，成人音乐艺术教育市场不断繁荣起来，在高等艺术院校旗下的成人教育学院和继续教育学院、艺术类社会办学力量培训机构、老年大学中，纷纷针对成人开设形式多样的培训课程，包括有器乐、声乐、舞蹈、茶艺、插花、礼仪、当众讲话等等，这些课程的设立意在丰富人们的精神文化生活，提升民众群体的艺术内涵，圆成人朋友儿时的艺术梦想，既能够适应现代社会人们对艺术追求、对优雅向往的强烈愿望，同时也满足了人们日益增长的文化诉求，可以说，国民大众的音乐教育将会是我国学习型社会建立过程中必要的组成部分。 一、问题的提出 在所有的音乐教育课程中，素有“乐器之王”称号的钢琴最受人们的青睐，始终占据着非常重要的地位。笔者在沈阳市某繁华商业街随机抽选164名成年人做了有关艺术学习方面的调查问卷，在问及他们希望接受哪种培训科目的时候，将近一半的朋友选择了钢琴作为学习目标。调查结果如图1所示: 图1成人艺术培训科目选择情况(人数比例) ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 其他 12% 钢琴 架子鼓 古筝 20% 钢琴架子鼓 56% 其他 , 古筝 12% ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 与此同时，我们也分别对于这164位成人朋友的艺术学习经历与学习时间做了相应的调查。如表1与表2 表1学习经历 人数 百分比 曾经接受过此类培训 28 17% 未曾接受过此类培训 136 83% 表2 预期的学习时间 人数 百分比 3个月 80 49% 半年 48 29% 一年以上 36 22% 可以看出，成人在儿童和少年的时候由于种种原因错过了艺术方面的学习，虽然现在学习的愿望非常强烈，但是受工作、学习和生活方面因素的制约，不可能付出太多的时间与精力用在钢琴学习上。因此，摆在我们音乐教育工作者面前的任务就是，如何能够使得这些成人朋友如愿以偿的快速、有效的学习钢琴。由于钢琴的学习属于技能学习，需要肢体的协调一致、动作与音乐的有机结合，很多音乐界的专家、学者都认为钢琴学习不可能速成，那成人学习钢琴是应该按部就班的进行基础式学习，还是可以选择一种新的模式呢,究竟成人学习钢琴能不能速成呢, 笔者在对成人朋友进行调查的时候，就学习动机做出提问，结果如图2所示: ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 图2,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,成人零基础钢琴学习动机调查情况 160 147 ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 140 120 100 人数 80 百分比 60 40 17 20 89.70% 0 0% 10.30% 0 ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 业余爱好 专业表演 考级考学 ,,,,,图中显示89.7%的人进行钢琴学习就是为了业余爱好，他们不想上台表演，也不想考级或考学，既然是这样，以速成的方式学习钢琴便是可能并可行的。因为这里所说的“速成”，“速”是指照比常规学习时间短，“成”是要达到一种适当的演奏水平，这种水平当然不能够与专业院校的学生所掌握的难度技巧相提并论，而是与学习者本人相比，能够从原来的完全零基础到在几个月内完成相当于正常学习进度下几年才能完成的学习内容，这便是速成。对于速成的学习结果，我们无需专业的眼光去看待与评价，因为如果人们的学习目的就是业余爱好，那么一些技巧、手法似乎就显得不那么重要，重要的是如何能够将成人的钢琴学习活动开展起来，怎样才能使他们保持住热情而不是中途放弃。所以，传统的、漫长的、基础式的教学模式绝对不可能发挥作用，只有速成的学习方式可以满足成人们对于钢琴学习的渴求。 二、现状

　　在现阶段，作为成人钢琴学习的任课教师们，有些还不能完全适应成人艺术学习的心理特征与需求半岛·体育中国官方网，在教学过程中，一味的按照少儿教学模式来进行，缺乏创新意识，教学效果不显著。主要表现在以下三个方面: (一)忽视成人学习心理特点，教学模式千篇一律 传统的钢琴教学在我国已经持续了相当长的一段时间，无论是教学方法还是所使用的教材，都主要是适合于儿童钢琴学习特点，重在打基础、抓基本功。既然是成年人，肯定与儿童在很多方面存在差别，发展心理学认为个体从出生后，随着年龄的不 断增长，心理和生理由简单向复杂发展，不同的阶段会出现不同的特征。 ?表3,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,不同能力的平均发展水平 年龄 10,17岁 18,29岁 30,49岁 50,69岁 70,89岁 能力,,,,,,,,,, 知觉 100 95 93 76 46 记忆 95 100 92 83 55 比较和判断 72 100 100 87 69 动作及反应速度 88 100 97 92 71 表3说明了个体不同能力发展的一般趋势，当个体成长到18岁之后，智力、思维、认知等心理状态均进入顶峰时期，从此时开始，个体所具有的一般能力都获得齐全而成熟的表现。广西师范大学成人教育学院的霍玉文和周艳在对成人学习特点进行研究的过程中指出，“职业实践使得成人具备了丰富的表象储存，想象力借此得到良好发展，他们思维的灵活性、流畅性、独立性、批判性、系统性已经或逐步成熟，„„决定了 ?成人学习在学习效果上的快捷、高效。” 也就是说，在学习钢琴的过程中，成人朋友对知识的接受能力、理解能力、操作能力方面都会比少年儿童要有优势，钢琴学习的“速”是完全有可能的。 (二)缺乏课堂交流手段，自我营销意识薄弱 在面对成人钢琴学习者时，教师们往往忽视沟通与交流，因为成人与儿童在多个方面存在差异，表达的方式与内容必须有所不同。命令式的、哄孩子式的语言在成人身上不会适用，甚至会有适得其反的效果。美国著名文化人类学家玛格丽特?米德从文化传递的不同方式出发，将人类文化划分为后喻文化、同喻文化和前喻文化三种类型，并阐述了与不同文化类型相应的教学模式。从成人钢琴教学模式的特点看，属于同喻与前喻文化兼有的一种教学模式，即知识按照同龄人互动或是按照自下而上的方向和方式传递，也就是年轻一代向同辈或是年长一代传授知识的教学模式。如果将18 ?,,,,,林崇德，《发展心理学》，浙江教育出版社，2002年5月，第431页。 ?,,,,,王盛业，《成人教育教学与研究》，广西师范大学出版社，2007年1月，第293页。 岁以上的学习者列为成人范围的话，多数比较年轻钢琴教师，所要面对的学生不是与自己同龄便是比自己年长，教学往往具有前喻性。这与少儿式的后喻性教学存在着很多不同，钢琴教育者必须差别对待，选择适当的沟通方式以利于教学。 (三)教材种类匮乏，适用性比较差 在对待成人钢琴教学的问题上，选择恰当的学习教材至关重要。传统的钢琴教程包括“小汤”、“大汤”、“拜厄”、“车尔尼”等等，孩子的学习过程中普遍要用到这些教材，但对于大人来说，这些教材会存在不适宜性。 首先，传统的教材多是为了练就高超的手指技能，以专业为目的，成人可能不会有太多的耐心一节课只弹一曲技巧性强、熟悉感差的练习曲，更加不可能用太多的时间去“吊腕”、“高抬指”，因为这样无法实现他们当初对钢琴学习的预期。 其次，一直以来占据钢琴学习市场的教材几乎全都是五线谱记谱，成人们不得不付出半年或一年的时间来认识音符，熟记各种符号，但是学习的提高是需要有成就感来推动的，弹琴的积极性不能因为识谱而被阻碍。在调查中，面对识谱方式的问题，96%的人毫不犹豫的选择学习简谱。但目前成人钢琴学习的课堂上，大多使用的还是和孩子一样的五线谱教材，一直这样的话，钢琴学习将无法速成。 以上的问题在目前社会上与高校中成人钢琴教学中普遍存在，面对这些问题，我们年轻教师应当尽快认清形势，提升市场竞争意识，将自己的教学教法包装成高质量、名副其实的“艺术品”，适应成人钢琴学习的特殊规律。 三、对策思考 音乐教育工作者们应认真思考成人钢琴学习的主要特点，寻找适合于他们的教学模式，研究出一整套先进、实用、别具一格的成人艺术学习教学体系，走出一条具有成人特色的钢琴教育之路。 (一)充分认识成人学习的基本特性 经研究表明，成人学习有别于儿童、青少年时期的学校统一管理式的学习，有其固有的特点: 1.具有独立的自我导向型人格。成年期，人的自我意识和自律水平趋于成熟或基 本成熟，自制能力强，具有独立的人格和自我导向能力。 2.具有丰富而多样化的经验。成人的经历相对丰富，积累了多种经验，这些经验会成为他们进行再学习的资源，受社会因素影响的不同，他们也表现出个性化多样化的特点。 3.有低估自己学习能力的倾向。虽然成人的学习能力在总体上优于未成年人，但是，学习钢琴在人们的心中始终是有些遥远的，他们会对自己的零基础缺乏信心，产生焦虑情绪。 4.具有非连续性和终身性。与未成年人学习的连续性相区别，成人学习具有非连续性。由于社会、工作及生活等多个方面环节的影响，成人钢琴学习会出现间断性。但是，终身学习是未来社会人类发展的必然趋势，成人的钢琴学习也会以总体连续的形式进行下去。 (二)创编零基础成人钢琴学习适用教程 既然传统的钢琴教材不适合于成人的学习特征，为了使成人的钢琴学习发展下去就只有创编出新的教材，适用于成人的教材。针对成人零基础的现实情况与他们的喜好，新编教材最好以简谱为主，线谱为辅，把握好“速成”的尺度。在内容的编排上收录大量人们喜闻乐见的曲目，并根据钢琴学习的一般规律由浅入深的排列顺序，必须熟知的音乐基础知识点可以在各个曲目之中出现，使得人们在弹奏的过程中自然而然的消化它们，而不是特意将乐理知识集中到一起机械的毫无联系的去背去记，那样的结果只能是大部分的内容都记不住。 (三)确立前喻式成人教育观 由于成人钢琴教育存在前喻性，而我们的教师都非常的年轻，成年人面对年轻的老师，可能会对其产生某种质疑。这就要求年轻教师们增强自信心，学会良好的沟通技巧。俗话说得好“弹得好不如教得好”。教学过程更是教师们自我推销的过程，如何能让学生对自己信任甚至是佩服，如何抓住学生的学习心理是至关重要的。对方是学生更是朋友，如果说出的话不能使人信服，会显得很稚嫩，造成学员的流失，即便教师们技艺精湛、水平高超也无济于事，因为在教与学这个市场竞争中，他不占特色优势只能被淘汰。 (四)提高钢琴教师业务素质，培养弹性教学能力 既然我们已经了解到不同年龄阶段成人学习的特殊性，那么就应该针对不同成人采取弹性式的课堂教学。将成人钢琴教学较好的进行下去需要教师具备以下条件性标准: 1.教学诊断能力:钢琴学习过程中，教师的任务不只是将知识传授给学生，对于成人学生，更加应该对其学习钢琴的客观条件作出准确的判断，就像医生面对患者一样，具备敏锐的观察力和灵敏的感受性。不仅要指出学生所存在的主要问题，分析不同学生的不同弹奏特征，看其适合弹奏哪种类型的曲子，而且要帮助学生顺利的克服弹奏中所遇到的困难，引导他们如何自主的进行钢琴学习，适时的根据具体情况调整课堂内容，按照不同学生的接受能力确定实际进度。 2.较强的语言驾驭能力:在与成人学生交流的时候，应尽量以对话式的沟通方式，因为同喻和前喻式的教育模式决定了，钢琴教师要按照成人学生所习惯与熟悉的方式来传递信息，注意专业与非专业术语的交替使用。没有基础的成人在学习钢琴时，会缺乏勇气与信心，往往低估自己的学习能力，而且，成人的学习具有不连续性，在沟通过程中，教师一定要给予学生自信的力量，使学生相信速成学习钢琴是可能的，鼓励他们坚持学习不要放弃。 3.即兴伴奏和记谱功底:在成人学习钢琴的过程中，教师的即兴伴奏能力比其他一切技能都重要。因为它可以使教材的编写丰富多彩富有吸引力;它可以增强教师的教学魅力，赢得学员的信任与钦佩;它也可以活跃课堂气氛、完善教学品质。作为钢琴教师，一定要努力钻研伴奏技巧，尽快形成自己的弹奏风格。除此之外，课堂上随时都有可能需要教师现场写出某一个乐曲的谱子，这也要求教师拥有良好的听力与记谱能力以及和声编配能力，这也是在学生面前树立良好形象的关键。 钢琴学习漫长而又艰辛，但是成人的钢琴学习需要以一种不同的角度去看待，要在短时间内达到一定的学习效果，这是成人钢琴学习者们最需要的方式。音乐教育者在成人零基础钢琴速成学习的问题上一定要改变传统思维，准确定位，将成人的钢琴学习健康有效的开展起来并使这块市场不断地繁荣，让音乐教育真实的走进国民大众。 参考文献: 1.《成人教育教学与研究》，王盛业主编，广西师范大学出版社，2007年1月。 2.《发展心理学》，林崇德，浙江教育出版社，2002年5月。

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